本文在分析基础日语教学过程中存在的问题和影响日语综合能力提高因素的基础上，从理论和实践层次探讨了加强学生日语综合能力的培养措施教学方法，主张在课程教学中融入“听”“说”“读”“写”等方面能力的训练，加强教师与学生的互动，进一步提高学生的学习积极性。

　　一、引言
　　目前我国设有日语专业的院校，从一本院校到三本院校日愈增多，学习日语的学生也越来越多。同时，学生的日语水平也

出现了参差不齐的现象，“会看不会说”的哑巴式日语也屡见不鲜。全面培养学生“听说读写”能力已成为迫在眉睫的课题。
　　在日语学习过程中，《基础日语》是持续时间最久，最为重要的专业基础课程，也是日语专业学生进入大学后接触到的第

一门课程。日语的基本学习方法，日语的基本“听说读写”能力，通过两年《基础日语》的学习已经基本形成稳定。而学生基

础及能力的好坏又会对其他课程的理解程度及提升产生很大影响。因此，打破传统教学模式，在《基础日语》课程中全面培养

学生“听说读写”能力，至关重要。
　　二、基础日语教学现状以及影响日语综合能力提高的因素
　　1、基础日语课程的教学现状
　　国内大部分院校日语专业的《基础日语》课程均以教授学生日语基础词汇和语法为主要任务。传统的教学方法多以“老师

讲学生听，老师写学生看”为主。学生的精力主要集中于听老师对单词和语法的意思以及使用方法的讲解上，同时忙于做笔记

而导致在课堂上说日语的机会明显减少。另外对于日语零基础的学生来说，老师用日语进行教学是行不通的，因此老师多采用

以中文讲解为主的间接法进行教学，学生在课堂上练习日语听力的机会也明显减少。
　　因此，在《基础日语》的课堂上往往会出现以下情况。学生学了一定量的单词和语法，却只是大致看得懂而听不懂，也不

会说。在把一句中文的句子译成日语句子时，学生自己好半天无从下手，可经老师一讲却发现全都是学过的语法和单词。一个

日语的句子，老师念了好几遍也听不明白，可一旦写在黑板上学生马上就能看懂，才发现是如此简单的一句话。
　　在《基础日语》课上，如果老师能够突破传统的日语教学模式，不再拘泥于词汇与语法的教学，走出传统的“盖房子”观

念，兼顾学生日语“听”“说”能力的训练，适时适量地让学生进行日语“听”和“说”的练习，那么多样化的教学也会使课

堂变得生动，有利于提高学生的学习积极性，对学生日语综合能力的提高也有益而无害。
　　2、《基础日语》《日语听力》《日语会话》教学各自为政
　　一般情况下，日语专业中《基础日语》《日语听力》《日语会话》这三门基础课程的教授老师都不会是同一位老师。三门

课程的老师往往各自按照自己的教学方法进行教授，相互之间缺乏沟通和讨论，甚至可以说并未形成统一的教学目标。往往在

《基础日语》课上学过的单词和语法，在《日语听力》或者《日语会话》中也会出现，由于老师之间缺乏沟通而导致重复教学

的现象也屡见不鲜。在《日语听力》《日语会话》课上所做练习，与《基础日语》课上所学内容无关联的情况也有所出现。
　　“听”和“说”往往是相辅相成相互促进的，会听才会说，会说才会听。而“听”“说”又离不开《基础日语》课堂上所

学的单词和语法。如果三门课程的老师能够把培养学生的综合能力这一思想贯穿于基础性课程的教学之中，就学生的学习情况

经常进行交流、相互协调、共同进行教学设计、采用适合的教学方法，那么也会在很大程度上同时提高三门课程的教学效果，

从而提高学生的日语综合能力。
　　3、语言环境和社会环境
　　众所周知，在国内学习外语最大的缺陷就是缺乏语言环境。学生能够练习到口语和听力的场合几乎仅限于课堂。然而在课

堂上由于怕出错而不敢开口说日语的学生与不少。课堂之外，用母语进行交流，有的同学为练习口语主动说日语却被嘲笑而作

罢。有的同学为练习听力观看日本电视剧、动画片、和电影等，但最终往往容易被情节所吸引，就只看字幕而忽略听了。这样

，学生听日语和说日语的机会就更少了。
　　另外，社会环境也是影响学生日语综合能力培养的因素之一。大部分企业在招聘日语人才时都会提出“通过日语能力考试1

级”的要求。这让学生们形成这样一种意识，只要考过日语能力考试1级就能找到工作了。于是学生们的精力多投注于背单词背

语法这些不需要听和说的练习里面。然而，引发了一些问题，国内考生在能力考试中的弱项往往是听力和阅读部分，文字和语

法部分几乎人人都能拿高分，却往往因为听力做的太差拖了后腿而最终不能及格。或者有的学生通过日语能力考试了，但实际

运用起日语来却不能得心应手，这便是因为欠缺日语综合能力。
　　三、培养学生日语综合能力的教学法研究
　　语言的教学方法可谓多种多样。在日本研究日语教学法的学者的成果里面有不少值得我们借鉴的地方。笔者通过深入研读

日语教学法理论，并结合实际教学经验以及学生学习状况，总结出以下《基础日语》课程的教学方法，并在实践中取得一定的

成效。
　　1、理论
　　把培养学生的日语综合能力这一思想贯穿于基础性课程的教学之中。把日语学习中的《听力》、《会话》等各个课程中针

对学生的听、说方面的能力培养融合到《基础日语》课程的教学之中。突破传统的日语教学模式，不再拘泥于词汇与语法的教

学，走出传统的“盖房子”观念，着重学生听、说等综合能力的培养。在课堂上通过适量的听、说综合训练，提高学生日语的

应用能力。在没有增加课时的基础上，着重把提高学生的综合能力与学习专业基础知识结合起来。在课堂上增加与学生的互动

，通过与学生互动的语言教学来调动学生学习日语的主观能动性和趣味性，从而培养学生的日语综合能力。
　　2、实践
　　（1）一年级阶段。学生刚刚进入大学学习，日语对大半部分学生来说是一门陌生的语言，学生基本上都是零起点。这时的

学生们就好比是不会说不会听的婴儿一样，我们可以利用“婴儿学习语言”过程中的一些方式方法来进行教学。婴儿学习语言

时，首先是“听”，从听不懂到听得懂；其次才是“说”，从说一两个单词到会说短句进而会说长句；最后才是“读”，一般

情况下在人的成长中到小学阶段才开始学习认字、读字、读句子、读文章。当然，我们若是纯粹的模范婴儿学习语言的步骤进

行教学的话，首先在时间上就不被允许。学生通过小学、中学阶段的学习进入大学以后，其本身已经具备一定的学习能力。我

们可以把“听”“说”“读”的步骤进行调整融合。
　　第一，假名及发音。《基础日语》课程的教学是从日语的基础文字“假名”开始的。在教授假名的读法及书写的同时，适

当的补充一些当下流行的或者是学生们感兴趣的日语单词和短句。比如简单的日常生活用语「こんにちは」「ごめん」「サン

キュー」「オーケー」等等。这些单词和短句不要求学生会写会看，只要会说就行。由于是流行语，是学生感兴趣的话语，学

生往往会主动地进行记忆，并在日常生活的对话中积极主动地运用。
　　另外，可以教给学生课堂用语。「みなさん、こんにちは。」「せんせい、こんにちは。」「みなさん、おつかれさまで

した。」「せんせい、ありがとうございます。」「わかりましたか。」「いいですか。」「しつもんありませんか。」「き

ょうはここまでです。」等等。让学生行成一进日语课堂就应该听和说日语的意识习惯。
　　第二，单词和语法。可以用在课堂上反复重复的方法帮助学生理解和记忆新学单词和语法。一年级阶段，背诵积累日语单

词对零起点学生来说是相当困难的。这时需要多鼓励学生，教给学生一些单词的记忆方法。在讲解单词时，可以让学生一边朗

读老师一边讲解。这时，单词的讲解主要以让学生会读会写本课单词并理解其意思为主。也可以适量的补充相关单词。一年级

阶段的初级日语语法相对来说系统性比较强。学生往往不会觉得太难，相对容易记忆。在讲解语法时，先让学生明白此句型或

助词的用法，老师适量的用所学单词造出示范例句后，让学生用本科所学单词进行造句或翻译练习。

　第三，课文。课文的学习目的主要是，让学生能够看懂并流利的朗读日语文章。在掌握本课单词和语法的基础上，读懂课文

对学生来说并不困难。困难的是怎样流利地朗读。这就需要老师有耐心地带读课文。可以采用跟读、默读、阴影读等方式。跟

读，即老师读完一个句子后学生接着再读。默读，即老师在读的同时学生注意听并在心里跟着一起读。阴影读，即老师开始读

完一两个单词后，学生开始读。此方法就像演唱时的二重凑一样，中途不停顿，老师学生都一口气把文章读完。老师带读课文

后，可让学生独自进行朗读练习，或者分角色朗读会话部分的课文。
　　（2）二年级阶段。日语学习进入二年级后，学生基本已经适应日语的学习并掌握一定的日语学习方法。单词和语法的积累

及运用也上了一个等级。在课堂上可以多加入听说日语的练习。比如，可以让学生在课前自拟话题写一篇日语文章，然后利用

每次上课的前10分钟让一名学生进行演讲发表，并让其余的学生仔细听。演讲之后，针对演讲内容对其余同学进行简单的提问

，并针对演讲中出现的单词语法等问题进行点评及指导。这样既锻炼了演讲学生说日语的能力，也锻炼了非演讲学生听解日语

的能力。
　　第一，单词和语法。通过一年的日语学习，学生已经具备一定的日语表达能力。教师在讲解单词和语法时，可以走出单纯

造句的限制。根据学生的实际生活等，把句子延长成为实用的情景对话。这样可以不断练习学生的实际和生活的实际。同时要

求学生不是背单个的单词，而要在句子里来背诵，通过理解整个句子的意思来掌握单词的意义和用法。教师在讲解单词的时候

，不仅是针对一个单词组成一个对话，而是把一课的好几个单词，通过合适的语境把他表达出来，以便于学生更好的理解和快

速的掌握单词的意义和用法。这样在讲解单词和语法的同时也锻炼了学生日语会话的能力。
　　第二，课文。二年级阶段的课文，应该注重培养学生的阅读能力，培养学生归纳文章主旨大意、分析文章结构的能力。同

时，也可以培养学生正确朗读日语文章的能力。例如，在讲解一篇课文时，老师先带着学生分段朗读课文，然后由老师根据所

读文章部分的内容进行对与错的提问，最后再对文章进行细致的分析和讲解。这样既可以锻炼学生的阅读能力，也可以同时锻

炼学生的听力及朗读的能力。一篇文章讲完后，可以让学生用日语对该文章进行缩写，即文章主要内容的概括，或者让学生对

文章进行评论表达自己的观点。这样既可以检测学生对本课所学内容的掌握情况，也可以锻炼学生日语写作及归纳的能力。
　　四、结语
　　在多样化的当今社会，不应该局限于单一的教学模式，应该根据学生的实际情况以及社会的需求不断地进行教学改革，寻

找出合适的教学模式。笔者突破传统的教学模式，在《基础日语》课程中融入“听”“说”“读”“写”等方面能力的训练，

在没有增加课时的基础上，使课堂呈现了多样性，增加了教师与学生的互动，提高了学生的学习积极性，培养了学生的日语综合能力。此教学模式在实践中取得良好的教学效果，受到学生的良好评价。