1．日语助词的指导方法的现状

    日语和中文不同，属于粘着语系。粘着语的一个主要特征就是通过粘着在词语之后的助词来实现其语法关系或语法意义（孙2010）。日语中的格助词在日语学习中是一个重点和难点。格助词接在名词之后，用来在句子中与动词、形容词或者其他名词构成某种关系（金田一1988）。日语中格助词种类繁多，一个格助词往往有多种用法（例如，一个助词“に”可以表示时间、地点、目的、附着、对象、频率等多个意思），同时多个格助词又可以表示同一相似的意思（例如，日语助词“に”“で”“を”都可以表示场所，但是各自的含义又都不相同）。对于日语初学者来说，格助词的用法掌握起来具有相当大的难度。如何使学习者能够理解格助词的用法，辨析格助词之间的不同一直都是日语教学中的一个重点。

    在课堂上教师讲授日语格助词时，往往采用的方法如下：首先，教师列举例句，口头讲解日语助词的含义。然后，教师再举出其他的例子，让学生理解助词的用法。最后做练习。以“に”表示时间的用法来说，教师首先会举出一例—“私は毎日6時に起きます（我每天早上6点起床）”，向学习者解释“に”表示具体的时间。然后举出其他用“に”表示时间的例子。如，“私は12時に食事をします（我每天12点吃饭）”、“夜9時に寝ます（我每天9点睡觉）”等等。最后，教师再用中文说出几个句子，让学生将其翻译为日语。教师从一开始就将语法规则全部讲解给学生，会使学习者从一开始就处于被动状态，不利于培养学生的思考能力，同时课堂教学也过于死板而机械，容易使学生产生厌倦情绪。那么，在学习日语格助词时，可以用什么样的方法来进行指导呢？以下笔者结合自己的课堂教学经验，从图示方法、比较方法、归纳方法三个方面对格助词的指导进行例证说明，为日语格助词的指导方法提供一定的参考。

2．通过图示方法进行指导

    近年来，多媒体作为辅助教学的手段日益受到教师的青睐。在课堂上越来越多的教师都在运用多媒体教学的手段来进行教学实践。通过多媒体可以向学习者提供大量视觉上、听觉上的信息，达到促进外语学习的目的。具体到日语格助词的学习，在以往的教学中大都是以教师口头讲解为主的。然而，抽象的概念仅通过口授很难使学习者真正地理解。运用多媒体手段，将繁琐、抽象的日语格助词以图示的方式提供给学习者，可以使学习者对于格助词有一个更为直观的认识，对格助词的理解会起到很大的辅助作用。下面以“に”和“を”为例对于图示指导方式进行说明。

2．1．表示动作对象的格助词“に”

    “に”是格助词中用法较多的一个助词之一，除了表示时间的用法以外，还可以表示动作对象。

例如，

（1）小李去会小王（李さんは王さんに会いました）、

（2）花子帮助妈妈干家务活（花ちゃんはお母さんに家事を手伝います）、

（3）铃木送给高桥礼物（鈴木さんは高橋さんにプレゼントをあげます。）

以上3个句子里都用“に”来表示动作对象，该用法大致相当于汉语中的“为”或者“给”的意思。然而，在实际的课堂中教师向学习者口授，に表示对象，相当于汉语的“为”或“给”，并举出上述例句，学习者也一时难以理解“に”的这个用法。因为上面的例句（1）并不能和中文完全对应，从而给理解造成困难。以上3个例句，如果通过图示的方法进行指导，会更便于学习者理解。另外，在提示“に”表示动作对象这一语法点时，可以不直接向学习者解释其用法、提供例句，而是通过图片来启发学习者自己找出 “に”在例句（1）（2）（3）中的含义。

    以“小李去会小王（李さんは王さんに会いました）”为例，通过幻灯片这一场面的图片，并从小李的画像上引出一个粗箭头指向小王。通过这种标示，学习者能够比较容易地找出动作的实施者与动作的承受者，从而体会出“に”表示动作对象这一抽象概念的含义。像这样，教师可以通过一系列图片的展示让学习者自己去领会语法点的含义，这种方式有助于促进学习者的思考。

2．2．表示移动地点的格助词“を”

    格助词“を”有两种用法。一种是用来提示宾语，例如“新聞を読む（看报纸）”，另一种是表示移动地点，例如，（4）道を走る（在马路上跑）、（5）道を渡る（过马路）等等。在课堂上虽然教师举出很多例句试图让学习者理解 “を”的第二种用法。但是由于概念比较抽象，在汉语中不能找到和“を”完全贴切的表达，很多学习者难以理解其用法。针对这种情况，可以在课堂中通过图示的方式使学习者对“を”形成一个具体概念，从而便于理解。以例句（4）、（5）为例，可以通过向学习者展示汽车在马路上行驶、行人横过人行横道的图片来促进学习者理解该助词的使用方法。教师可以首先用○在图中圈出的焦点（汽车、行人），然后用箭头标注出焦点运行的路线，在此基础之上再举出“道を走る”、“道を渡る”的例句并说明“を”在此表示移动的场所。这样的提示顺序可以帮助学习者理解该用法，在脑海中形成具体的概念。

    以上以“に”和“を”为例，对通过图示进行格助词指导的方法进行了具体的说明。通过图片来提示格助词，学习者可以从直观上理解其用法。这使得学习者不但从理论上，还可以从感官上领会助词的用法。这样的方式有利于培养学生对日语的感觉。同时，当一系列的图片展现出来时，无须教师过多的解释，学习者就会自发地思考其中的规律或差别，这对于培养学习者的思考能力也有一定的帮助。

3．通过比较方法进行指导

    如前文所述，在日语格助词中，既有一个助词多个用法的情况，也有多个助词用法类似的情况。因此，通过比较的方法使学习者来理解、辨析格助词用法是一个有效的教学手段。本节中介绍“语言比较法”和“图示比较法”两个方法。

3.1．语言比较法：“と”的用法

    日语格助词中，一些格助词和汉语或者英语中介词的用法近似。在进行指导时，可以充分利用这一点进行指导。冈崎提出（2009），长期以来，人们认为第二语言的学习等于零开始，这种观念使学习者本身已经具有的各种能力（语言能力、认知能力、情感能力、社会能力、文化能力）得不到发挥，是一种资源的浪费。他主张在学习第二语言时，应该充分学生的已有能力。依据冈崎的主张来考虑，日语学习者都具有母语汉语和英语基础，通过语言之间的比较来进行学习，有助于促进学习者对日语助词的理解。

     日语格助词“と”可以表示并列，也可以表示比较的基准，翻译为汉语都用“和”来表示。这使很多初学者都感到困惑。例如，（6）父と母は医者です（爸爸和妈妈是医生。表示并列）。（7）中国は日本と違います（中国和日本不同。表示比较基准）。但是将“と”的这两种用法翻译为英文让学习者来理解，问题就可以迎刃而解。

（6）父と母は医者です。→My father and mother is a doctor.

（7）中国は日本と違います。→China is different from Japan.

    如上所示，“と”表示并列和比较基准这两种用法译为英文后，分别相当于and和from，这使两者的区别一目了然。在格助词学习过程中，引导学习者找出日语和他们已经掌握的其它语言之间的区别或者关联，有助于使学习者快速掌握格助词的用法。

3.2．图示比较法：“へ”和“に”的用法

    日语中，格助词“へ”和“に”都可以表示移动方向，两者又有所不同。其中，“へ”的着眼点在出发点，而“に”的着眼点在目的地。采用图示方式进行比较，会使学习者对两者的区别有一个直观的了解。在这里可以借助多媒体幻灯片演示功能。例如，教师可以在幻灯片上展示出代表两个地点的图片，例如家和餐馆。其中，把家作为出发点，把餐馆作为目的地，用一个箭头把它们连接起来。然后演示如果某人处于在出发地时助词“へ”，处于目的地时使用助词“に”。通过这种图示的方法可以使学习者对两个助词焦点的不同有更为直观的理解。

4．通过归纳方法进行指导

    日语的格助词种类、用法繁多，教师有必要引导学习者对于所学的格助词进行归纳。在这个过程中可以借用认知语言学的观点。认知语言学认为，词汇的各义项的排列不是无序的，而是以原型义项为核心，按照与原型意义的关系远近向外扩展的。因此，抓住原型义项其它义项也就相对易于理解（松田2004）。在归纳整理日语中格助词时，可以借用这一观点。例如，格助词“に”虽然有表示时间、地点、目的、对象、结果等多种用法，但是其最根本的意义是表示一个点。格助词“で”也有多种用法，包括使用的手段、使用的材料、动作的场所、数量的限定、动作主体的限定。这些用法可以基本归纳为方式和范围两个根本意义。使学习者了解格助词的根本意义，可以帮助学习者理解格助词的使用方法。但是，从这一观点来探讨格助词用法的研究还没有开展起来。今后有必要借助认知语言学的观点开展对格助词用法的研究。

5．小结

    本文依据笔者的教学经验，对日语学习的一个重点及难点—格助词—的指导方法进行了探讨。笔者建议在教授格助词的使用方法时，可以活用多媒体教学手段，使用图示方法进行教学，使学习者能够直观地了解格助词的使用方法。同时，由于学习者已经具备了母语汉语和英语的基础，在教学中可以充分利用学生已经具有的语言能力开展语言对比，使学习者能够快速地理解格助词的用法。此外，在对格助词的使用方法进行归纳总结时，可以借用认知语言学的观点，从原型义项上去理解格助词的用法。